Proposta d'activitats de lectoescriptura

Ja he acabat d'elaborar la proposta d'activitats de lectoescriptura per al 2n cicle d'Infantil i cicle inicial de Primària. Aquí us deixo l'enllaç per si estau interessats en consultar-la:

PROPOSTA D'ACTIVITATS DE LECTOESCRIPTURA

Conclusions Finals

Al llarg de les pràctiques he tingut l'oportunitat de poder desenvolupar diverses tasques d'orientació. Una gran avantatge és que la figura de l'orientadora de l'EOEP està ben definida i integrada en el centre.

Com ja sabeu, les meves pràctiques s'han desenvolupant en dues línies d'actuació diferenciades de les quals m'agradaria plasmar algunes reflexions finals de les actuacions que s'han seguit al llarg de les diferents fases previstes.

1) La millora dels processos d'ensenyament-aprenenatge de la lectoescriptura. 

L'assoliment del pla de treball inicial s'ha assolit parcialment. Probablement el pla inicial era massa ambiciós tenint en compte el temps que es disposava per a portar-lo a terme. Ja m'ho deia Begoña, la meva tutora... Hauria estat millor haver-ho començat a principi de curs i amb una proposta més decidida per part de tot l'equip docent d'Infantil i 1r cicle de Primària.  S'han fet reunions d'equip docent amb Infantil i el 1r cicle  de Primària, tant per separat com conjuntament. També s'han realitzat reunions de cicle, de nivell i d'equip de suport per tractar l'anàlisi documental com l'avaluació de la competència lingüística dels alumnes que finalitzaven el primer cicle de Primària. Aquestes reunions també s'han realitzat amb l'objectiu d'establir més lligams i apropar les diferents postures entre les mestres d'Infantil i Primària. He realitzat una bona recerca bibliogràfica per fonamentar l'aprenentatge constructivista de la lectoescriptura. Tot això m'ha enriquit molt professionalment!!! Per una altra banda, els resultats obtinguts de proves realitzades als alumnes de 2n de Primària han fet que les mestres prenguin més consciència de les competències lingüístiques que han après els alumnes al llarg dels seus anys d'escolarització ("què han de saber els infants i què saben realment?"). Puc dir que s'ha complit amb les primeres fases plantejades i que s'ha assolit donar una passa important per contribuir a la millora d'aquests processos: el consens de la necessitat de rebre una formació especialitzada i la decisió ferma de sol·licitar aquesta formació a una assessora externa per al curs vinent. Espero continuar formant part d'aquest procés i contribuir amb els aspectes que han quedat pendents. 

2) L'avaluacions psicopedagògica com a resposta a les derivacions d'alumnes amb dificultats d'aprenentatge. 

Les fases d'aquest procés s'han assolit favorablement. S'han seguir les passes establertes inicialment. Inclús s'ha realitzat una avaluació psicopedagògica d'un altre alumne de 4t de Primària que, en un principi, no estava contemplada en el pla de treball. S'ha recopilat informació dels alumnes per moltes vies i, per això, ha estat fonamental la col·laboració de les tutores i altres professionals implicats així com de les seves famílies. S'han analitzat i aplicat diferents documents d'observació (a l'aula i al pati), seguiment d'actuacions, entrevistes amb les tutores i les famílies, revisió de les produccions pròpies, aplicació, correcció i interpretació dels resultats de proves estandaritzades.  L'avaluació psicopedagògica no és un procés solitari on només intervé l'orientadora i l'alumne objecte d'avaluació. És molt més que l'aplicació de proves estandaritzades; és la visió sistèmica de l'alumne  (capacitats i necessitats) com a resultat de la seva confluència en diferents contextos (escolar, social, cultural, familiar...). Aquesta avaluació és fonamental per poder conèixer les necessitats educatives dels alumnes i posar els recursos adients per assegurar una resposta educativa ajustada, contribuint d'aquesta manera a l'èxit escolar de l'alumnat siguen quines siguen les seves capacitats.

La valoració general del procés ha estat positiva. He fet molta feina i estic contenta dels resultats. Tot i així, m'hauria agradat haver pogut avançar més en el procés de millora de l'ensenyament i aprenentage de la lectoescriptura. He trobat algunes dificultats per poder convocar més reunions entre Infantil i Primària perquè ja hi havia un calendari programat de reunions per a tot el curs. També he trobat a faltar més implicació per part de les mestres implicades. Al llarg de tot el procés he notat certa tensió i reticències que finalment s'han reduït amb l'acord de formació docent conjunta. Reconeixo que el treball en equip requereix molta "mà esquerrà" per aconseguir canalitzar les actuacions cap a una finalitat reconeguda i compartida per tot els membres implicats. No ha estat fàcil però, personalment, crec que s'ha aconseguit aportar un granet de sorra. Ara, com de gran es faci el castell dependrà de les aportacions que continuem fent entre tots. 

Fase 7: Seguiment dels acords presos

Objectius: Fer un seguiment de les actuacions acordades. Revisar la documentació per donar resposta educativa als alumnes derivats. Destinataris: Equip docent, cicle, tutores, equip de suport, família.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Revisió de les mesures educatives acordades: informe NESE, adaptació curricular significativa o no significativa, informes de suport ...

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Anàlisi documental (programacions d’aula, ACI, informes de suport i, si escau de l’informe NESE). Reunions de coordinació amb els membres implicats.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Elaboració i actualitzacions dels documents pertinents. Seguiment dels acords adoptats per parts de tots els membres implicats.

Al final de tot el procés de les avaluacions psicopedagògiques és molt important que es contempli un seguiment dels acords presos en els diferents casos per assegurar una resposta educativa ajustada a les necessitats educatives dels alumnes. Aquest seguiment es fa a partir de la revisió de les mesures educatives acordades. Una de les funcions com a orientadora serà comprobar que els documents estiguin elaborats (informe NESE, adaptacions curriculars, informes trimestrals de suport...) i que s'estan realitzant les actualitzacions oportunes. L'elaboració d'aquest documents serà de les tutores i altres professionals implicats i haurà de quedar arxivada a l'expedient de l'alumne. 

Com les avaluacions psicopedagògiques dels alumnes derivats s'ha realitzat a final de curs, s'elaborarà l'informe NESE al llarg d'aquests dies. La resta de la documentació que es requereix per assegurar les mesures educatives acordades (les adaptacions curriculars i els informes trimestrals de suport) s'haurà d'elaborar a principis del curs 2012-13. 

Fases posteriors

Al projecte del practicum II en referència a la lectoescriptura es contemplen 7 fases de les quals no es podrà continuar en les fases 5, 6 i 7 perquè el curs escolar igual que les pràctiques estan arribant al seu fi. Les fases que no es podran portar a terme aquest curs són:

• Fase 5. Participar en el desenvolupament del pla. 
• Fase 6. Avaluar el procés de treball. 
• Fase 7. Plantejar la continuïtat del procés.

Aquestes fases es contemplaran el curs vinent a partir de la proposta consensuada de formació dels equips docents d'Infantil i 1r cicle de Primària. Tot i així, com us he comentat en una entrada anterior es farà un recull de d'activitats per a millorar la comprensió i expressió escrita per a millorar la competència lingüística d'aquests alumnes i contribuir a l'èxit escolar. 

Fase 6: Elaboració d'informes

Objectius: Enregistrar els acords de la fase anterior. Determinar el diagnòstic educatiu de l’alumne i determinar les mesures educatives a adoptar segons el cas. Destinataris: Tots els membres implicats, tutores, l’equip de suport, EOEP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Elaboració d’un acta de la reunió o un full de resposta. Elaboració d’un informe NESE Elaboració, si escau, d’un informe psicopedagògic i dictamen d’escolarització.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Recollida de la informació en els informes corresponents.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Seguir els protocols per a l’elaboració dels informes NESE i/o dels informes psicopedagògics

Ara ha arribar el moment d'enregistrar els acords i determinar el diagnòstic i les mesures educatives dels alumnes derivats amb els que s'ha realitzat una avaluació psicopedagògica. Als casos no s'ha detectat que els alumnes presentin necessitats educatives especials (NEE) i per tant no s'elaborarà un informe psicopedagògic ni un dictamen d'escolarització. Tot i així, s'ha de donar resposta a les derivacions d'aquests alumnes (5è d'Infantil i 4t de Primària) i s'elaborarà un informe individual de l'alumne de necessitats específiques de suport educatiu (NESE) on s'han de detallar el tipus de necessitats específiques, les dades de l'alumne, l'avaluació de la competència curricular a les diferents àrees, l'estil d'aprenentatge, síntesi de valoració, mesures de suport, adaptacions curriculars. Aquest document  es realitzarà en col·laboració amb altres professionals implicats i  anirà signat per l'orientadora del centre, tutora i si requereixen adaptacions significatives, també anirà signat pel pare/mare/tutor/a i per la directora del centre. Aquest document serà revisat periòdicament. 

Aqui us deixo un enllaç perquè pogueu veure el model d'informe NESE que s'ha d'emplenar:
INFORME NESE

Fase 4: Elaborar un pla d'actuació

Objectius: Consensuar una programació d’activitats de lectoescriptura comuna per iniciar-la a EI i per a continuar-la a 1r cicle EP. Oferir un assessorament curricular i metodològic. Elaboració d’un pla de lectoescriptura conjunt entre Infantil i primer cicle.   Promoure la implicació de les famílies en aquest procés. Destinataris: Mestres d’Educació Infantil i Primer cicle de Primària. Famílies.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Elaboració d’un recull d’activitats de comprensió i expressió oral a EI i EP Elaboració d’un recull d’activitats de comprensió i expressió escrita a EI i EP. Orientacions per a les famílies per a millorar la lectoescriptura dels seus fills a través del blog del centre.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Pluja d’idees d’activitats competencials per a millorar la lectoescriptura. Recerca d’informació en diverses fonts: aportació d’apunts de cursets de formació, bibliografia especialitzada, experiències d’altres centres, enllaços d’internet...

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Participació activa de tots els membres implicats: nombre d’aportacions d’Infantil i Primària, nombre de consultes de les orientacions al blog... Guió amb el recull d’activitats proposades. Diversitat i grau d’aplicació real de propostes.

La meva contribució al llarg de les pràctiques s'ha guiat per la contribució a la presa de consciència sobre les pràctiques docents en el procés d'aprenentatge de la lectoescriptura dels infants i com a nexe d'unió entre el 2n cicle d'Infantil i el 1r cicle de Primària. Després d'analitzar els documents actuals del centre i dels resultats obtinguts dels alumnes de final del 1r cicle de Primària en diferents reunions intercicle i d'equip docent, s'ha aconseguit arribar a uns acords conjunts: la formació docent com a eina de millora de la pràctica educativa. 

Com aportació final d'aquest procés, he començat a elaborar un pla d'actuació basat en la prevenció de les dificultats en la lectoescriptura que us mostraré en quant el tingui acabat.

Fase 5: Presa d'acords i retorn de la informació

Objectius: Comunicar la informació rellevant de la valoració. Consensuar les pautes d’actuació. Destinataris: Tots els implicats en la valoració.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Reunions: equip de suport; tutores; famílies. Full de seguiment d’actuacions acordades.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Reunions informatives. Recollida sistemàtica d’actuacions.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Acordar actuacions conjuntes i portar un seguiment al full d’acords.

En el cas de l'alumne de 5è d'Infantil, els resultats de les informacions recopilades determina que l'alumne presenta dificultats específiques d'aprenentatge (DEA). Respecte a les proves d'intel·ligència, el protocol determina que s'han de realitzar almenys dues proves d'aquestes característiques perquè els resultats obtinguts siguin fiables. A l'alumne se li passa el WIPSSI- III, però no es pot finalitzar la prova perquè l'alumne no té adquirit el vocabulari necessari, la comprensió d'instruccions ni els conceptes bàsics (p.ex: igual-diferent). S'esperarà a que l'alumne promocioni un curs per realitzar la revisió del cas aprofitant el canvi d'etapa educativa. L'alumne s'incorporarà a la butlleta d'alumnes NESE amb la categoria d'alumnat amb DEA. Es preveu que continuïi amb els suports d'audició i llenguatge (AL) i que rebi suport per part de la mestra PT. S'elaborarà l'informe de resposta de l'avaluació i l'informe de DEA. Amb la família s'acorden pautes d'actuació en els hàbits i rutines així com en l'estimulació cognitiva i del llenguatge. 

En el cas de l'alumne de 4t de Primària, es considera que l'alumne presenta necessitats específiques de suport educatiu (NESE) i s'incorpora a la butlleta d'alumnat DEA. S'elaborarà l'informe de resposta de la derivació de l'alumne i l'informe de DEA pertinent. A l'equip docent de 4t es valora la possibilitat de repetició. 

Avaluació psicopedagògica (cas 3): WIPPSI

CAS 3: 
Avui he estat amb l'alumne de 5è d'Infantil per passar-li la prova del WIPPSI. L'orientadora i jo hem tingut  moltes dificultats per passar-li la prova perquè la prova té un component verbal i l'alumne té molt poc vocabulari.S'expressa de manera poc clara amb frases de dos i tres elemenents. També utilitza el suport gestual i onomatopeic. L'alumne també presenta moltes dificultats de comprensió de conceptes bàsics i en el seguiment d'instruccions senzilles

Finalment es decideix anular l'aplicació de la prova perquè els resultats no són concloents. 

Si vols tenir més informació sobre la prova clica damunt WIPPSI-III

Resultats de les proves de la Competència Lingüística

A continuació, us mostraré una graella que sintetitza els resultats obtinguts als 3 grups de 2n de Primària: 

En la següent graella es detallen els resultats obtinguts en la comprensió i expressió escrita per activitats:

Es detecten resultats molt baixos en la comprensió textual literal(L11) i interpretativa (L12). Així com en el component lingüístic (L17) i en el coneixement de la identitat pròpia i saber situar-se en l'entorn proper (SN19). 

En aquesta graella que també us mostro es detallen els resultats en la comprensió oral on presenten un bon nivell competencial:

S'observa que els alumnes obtenen millors resultats en la comprensió oral i en la expressió escrita. Malgrat això, els alumnes presenten més dificultats en la comprensió escrita i en l'ambit social i natural. Les mestres corroboren les dades obtingudes i reconeixen que han de treballar més aquests aspectes. Es proposa treballar-ho a través de les diferents tipologies textuals incorporant-les en els projectes d'aula perquè siguin activitats significatives per als infants. Per al curs vinent, també es planteja la possibilitat de realitzar taller de prevenció de les dificultats en l'àmbit lingüístic per a primer cicle de Primària. 

Reunió Equip Docent de 2n Primària

Avui dimecres 9 de maig, l'Equip Docent de 2n de Primària es va reunir per parlar de l'evolució dels alumnes. Vaig aprofitar per retornar les proves corregides de Competència Lingüística a les tutores de 2n perquè puguin comentar els resultats amb els seus alumnes. Vaig elaborar unes graelles amb els resultats obtinguts dels alumnes als diferents apartats detallant la puntuació mitjana obtinguda a nivell individual i grupal tant per la comprensió i expressió escrita com per la comprensió oral. Finalment, la part de l'expressió oral no em va donar temps a passar-la a tots els alumnes i ha quedat pendent perquè les tutores, si volen, puguin passar-les amb la meva col·laboració. Igualment, vaig fer una graella comparativa dels resultats per cursos en puntuació numèrica i percentual. Les mestres varen mostrar-se agraïdes amb la feina realitzada perquè ho valoren com un instrument per a guiar i millorar la seva pràctica educativa vers la competència lingüística. 

Les competències valorades són: 

• Comprensió escrita

L11 - Comprendre la informació explicitada en un text escrit per poder extreure’n allò que interessa en funció dels objectius de la lectura (comprensió textual literal).

L12 - Comprendre un text escrit interpretant el missatge a partir de la informació que conté i els coneixements propis (comprensió textual inferencial/interpretativa).

• Expressió escrita

L16 - Produir un text adequat a la necessitat comunicativa i al receptor, amb ordre i claredat (organització del text).

L17 - Produir un text aplicant correctament els coneixements lingüístics pel que fa a lèxic, ortografia i estructures morfosintàctiques (component lingüístic).

L18 - Produir un text amb grafia clara i llegible, seguint les pautes de presentació de treballs escrits (presentació i grafia).

• Àmbit social i natural

SN19 - Conèixer la identitat pròpia i saber-se situar en el temps i en l’espai propers.

Fase 3: Aclarir i reformular el problema i els objectius conjuntament

Objectius: Prendre consciència de la pràctica docent. Conèixer el nivell curricular real de l’alumnat en l’àmbit lingüístic. Propiciar la necessitat de canvi educatiu per a millorar la pràctica a l’aula. Destinataris: Mestres d’Educació Infantil i Primer cicle de Primària.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.   Resum dels resultats obtinguts a les proves curriculars de cicle inicial d’EP. 2.   Lectura i anàlisi conjunt dels resultats de les proves curriculars. 3.   Recollida d’informació sobre la pràctica docent.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Correcció de les proves curriculars de cicle inicial d’Educació Primària. Anàlisi documental de les proves curriculars.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Full de recollida d’informació a partir dels resultats obtinguts i de la proposta de millora realitzada. Rúbrica d’autoavaluació inicial de la pràctica docent en l’àmbit lingüístic.

Ahir dilluns, dia 7 de maig, vàrem fer la reunió entre Infantil i 1r cicle de Primària. Varen assistir les mestres d'Infantil i 1r cicle de Primària, la cap d'estudis i jo. Inicialment la reunió presentava un poc de tensió però poc a poc l'ambient es va anar relaxant i vàrem aconseguir arribar a acords. 

En primer lloc, vàrem parlar dels resultats de les proves de Competència Lingüística passades als alumnes de 2n de Primària. Es va fer una valoració global dels alumnes sense fer consideracions diferenciades entre els tres grups. Especialment es va destacar la necessitat de millorar en la comprensió escrita i en l'ambit social i natural. Vaig realitzar unes propostes de millora basant-me en els llibres que us he anat comentant anteriorment. Les mestres varen estar fullejant els llibres i comentant diferents tipus d'activitats proposades. També es va aconsellar consultar la pàgina d'Ana Teberoski i col·laboradors: http://www.aprendretextos.com/ per promoure els canvis en les "maneres de fer" on hi ha propostes constructivistes per treballar el llenguatge oral i escrit a través dels textos per als diferents nivells educatius. 

En segon lloc, vàrem analitzar conjuntament els documents de centre que feien referència a la lectoescriptura. El document d'Infantil (pla de lectoescriptura) està més elaborat, presenta una bona coherència interna i reflecteix la pràctica realitzada a les aules. El document de Primària (pla lector) es simplica a un recull de propostes de lectura per als diferents nivells educatius de Primària i no és gaire funcional. Les mestres d'Infantil varen fer una proposta: formació docent amb una assessora externa especialitzada en lectoescriptura per al curs vinent. Les mestres de Primària varen acceptar la proposta i varen proposar que la formació es fés extensiva a nivell de centre per contribuir amb la mateixa línia metodològica en tots els cicles. 

Francament, els acords presos ens van sorprendre molt favorablement perquè les mestres d'Infantil no esperaven aconseguir res amb la reunió i arribar a un acord de formació conjunta demostra que hi ha voluntad per millorar les pràctiques educatives. Si és que mai s'ha de perdre l'esperança i la confiança en els demés!!! 

Avaluació psicopedagògica (cas 1): Test de Bender

CAS 1:

Una altra prova estandaritzada que se li va passar a l'alumne de 4t de Primària va ser el test de Bender. Aquest test està inspirat en la teoría de la Gestalt, basada en la percepció. L'objectiu de la prova és examinar la funció gestàltica visomotora, el seu desenvolupameny i regresions. És un test visomotor, no verbal i neutre (inofensiu) aplicable a partir dels 4 anys. 

Làmines del Test de Bender

Consisteix en 9 targetes amb figures geomètriques més o menys complexes impreses en negre sobre cartulina blanca.
Què hem d'analitzar? S'han d'observar-se les característiques de l'organització de les figures sobre l'espai disponible (còpia reduïda, còpia estesa, superposicions), el grau de claredat de la reproducció, l'adhesió o desviament dels models (omissions, desviacions, adorns extres), les característiques dels contorns (nítids, difusos, repassats), dels elements reproduïts (grandària, posició orientació). La col·locació en el plànol horitzontal o vertical correcta o incorrecta, l'orientació cap a l'esquerra o cap a la dreta correcta o incorrecta, el grau de moviment, la interrelació entre les figures (congruències, discrepàncies, interinfluèncias, perseveració, tendència a classificar els dibuixos, agrupació de figures similars –horitzontals, a força de punts, etc.- independència o connexió de les figures entre si), l'afany de perfecció, formalisme, tendència a les respostes abstractes o concretes, auxili mecànic (traçat de línies auxiliars; ús de goma), etc.

A continuació podem veure les produccions que va fer l'alumne. Va ser capaç de copiar totes les figures però si comparam les figures del test amb les seves produccions podem observar algunes errades com  desviacions respecte el model (figura 3 i 5), manca de superposició (figures 8).

Test de Bender: produccions de l'alumne de 4t de Primària

Si saber més, clica damunt El Test de Bender

Valoració proves estandaritzades (cas 1)

A l'alumne de 4t de Primària se li passen dues proves d'intel·ligència.

Per una banda se li passen les matrius progressives del test de RAVEN. Aquest test consisteix a trobar la peça que falta en una sèrie de figures que s'aniran mostrant. S'ha d'analitzar la sèrie que se li presenta i seguint la seqüència horitzontal i vertical, escollir una de les sis peces suggerides, la que encaixi perfectament en tots els sentits, tant en l'horitzontal com en la vertical. Per deduir la peça que falta s'utilitzen habilitats perceptuals, d'observació i raonament analògic.

L'alumne va obtenir una puntuació percentil de 47 i un quoficient intel·lectual (QI) equivalent a 99.

Aqui us deixo un enllaç de la seva aplicació. T'atreveixes a fer-ho per a conèixer el teu quoeficient intel·lectual?          Test de Raven

Per una altra banda se li passa el WISC IV que a diferencia del RAVEN avalua els aspectes verbals.

Els resultats obtinguts indiquen un QI de 70. L'alumne presenta unes puntuacions generals per davall de la mitja. Es destaquen els baixos resultats en la comprensió verbal.  Aquí us mostro els resultats obtinguts en els diferents apartats i el perfil de les puntuacions escalars. 

Si comparam els resultats amb el RAVEN poden observar com la puntuació és més elevada en aquesta prova perquè no té component verbal. També podem apreciar com es confirma la informació obtinguda per altres vies respecte a la comprensió verbal de l'alumne, on presenta més dificultats. 

Plantilla de resultats WISC- IV

Si voleu conèixer un poquet més aquesta prova podeu fer-li una miradeta a aquest power point.

Avaluació psicopedagògica (cas 2)

CAS 2: 

L'avaluació psicopedagògica de l'alumne s'inicia amb una entrevista amb la tutora. L'alumne mostra molta immaduresa, dificultats en la lectoescriptura. Li costa mirar a la cara quan parla i costa molt que expliqui el que fa a classe. Es fan algunes observacions de l'alumne en situacions d'aula i pati. També es fa revisió dels seus treballs. 

Amb una entrevista amb la família, el pare pensa que el nen no vol estudiar i que no mostra interès. S'acorda amb la família crear un temps i un espai d'estudi diari. 

Posteriorment, es fa una entrevista amb l'alumne i explica que a ell li agrada l'escola però no li agrada fer feines diferents als seus companys. Se li demana que ens faci un dibuix de la figura humana per avaluar la seva percepció visual, esquema corporal, entre altres aspectes. 

Se li passen les proves estandaritzades: 

•  RAVEN, obté un quoeficient intel·lectual de 100. 
• WISC-IV, obté un quoeficient intel·lectual de 75. S'observen resultats molt baixos en la velocitat de processament, memòria de treball i alguns aspectes de la comprensió verbal. 

Plantilla de resultats de la prova WISC-IV

• Test BENDER, presenta dificultats en la percepció visual com es pot observar en la reproducció de les figures.  

TEST DE BENDER: Produccions de l'alumne a la còpia. 

Models de bones pràctiques

Aprendre textos és una web desenvolupada per  l'Ana Teberosky i el seu equip, al servei de la formació i actualització dels mestres de l'Educació Infantil i Primària envers l'ensenyament i l'aprenentatge del llenguatge oral i escrit.

Conté una fonamentació teòrica on es presenten conceptes que justifiquen l’opció per determinades pràctiques o activitats a l’aula i especialment interessant la secció de "pràctiques" on es proposen i es descriuen pràctiques específiques per a desenvolupar a l’aula així com i "treball a l'aula" on es presenten i analitzen seqüències didàctiques reals, desenvolupades a les aules que participen en el projecte.


Pots consultar la web clicant damunt APRENDRE TEXTOS

Recomanació bibliogràfica

Aquest llibre presenta recursos molt pràctic per a l'etapa d'Educació d'Infantil on s'expliquen propostes d'activitats molt variades per treballar les habilitats de pensament mitjançant la reflexió individual i el diàleg (Filosofia 3/18).

En el centre de pràctiques, aquesta habilitat que es desenvolupa més a l'etapa d'infantil però a Educació Primària les activitats són més mecàniques i poc reflexives. 

Un dels objectius de les pràctiques és aconseguir aquest canvi en la concepció de l'ensenyament i de les pròpies pràctiques educatives, almenys remoure les consciències.

Si estau interessats en la temàtica, és un llibre útil i molt interessat!!!

Primers resultats de les proves competencials

Aquesta setmana he començat a passar les proves curriculars al grups de 2n de Primària per poder fer una anàlisi de la competència lingüística (comprensió i expressió oral i escrita). 

He començat a analitzar els resultats de la part de comprensió i expressió escrita del grup de 2n A. 

Les subcompetències avaluades són:

Comprensió escrita:

- Comprendre la informació explicitada en un text escrit per poder extreure’n allò que interessa en funció dels objectius de la lectura (comprensió textual literal).
- Comprendre un text escrit interpretant el missatge a partir de la informació que conté i els coneixements propis (comprensió textual inferencial/interpretativa).
Expressió escrita:

- Produir un text adequat a la necessitat comunicativa i al receptor, amb ordre i claredat (organització del text).
- Produir un text aplicant correctament els coneixements lingüístics pel que fa a lèxic, ortografia i estructures morfosintàctiques (component lingüístic).
- Produir un text amb grafia clara i llegible, seguint les pautes de presentació de treballs escrits (presentació i grafia).

Els resultats d'aquesta prova indiquen que els alumnes necessitem millorar especialment en la comprensió textual literal (puntuació mitjana de 3,89) i en la comprensió textual interpretativa (puntuació mitjana de 5,27). La mitjana general de la prova equival a 6,15. Aquests resultats són molt elevats i caldrà replantejar-se conjuntament les "maneres de fer" per millorar la competència lingüística dels nostres alumnes. 

Per una altra banda, he analitzat els resultats del grup de 2n C en la comprensió oral. 

Comprensió oral:
- Comprendre la informació explicitada en un text oral per poder extreure’n allò que interessa en funció dels objectius de la situació comunicativa (comprensió oral literal)
- Comprendre un text oral interpretant el missatge a partir de la informació que conté i els coneixements propis (comprensió oral inferencial/ interpretativa).

La puntuació mitjana dels alumnes del grup de 2n C en la comprensió oral és de 8,18 sobre 10. Aquests resultats són molt positius. Els alumnes presenten una puntuació mitjana de 7,44 en la comprensió de la informació explicitada per extreure el que interessa mentre que en la compresió d'un text oral interpretant el missatge a partir de la informació que conté obtenen una puntuació mitjana superior equivalent a 9,17. 

Demà continuaré amb les avaluacions amb el grup de 2n B. Aniré comentant-vos els resultats obtinguts i les mesures que adoptarem a nivell metodològic per a millorar la pràctica educativa. 

Noves proves d'avaluació inicial

Avui he estat parlant amb la Cap d'Estudis per informar-li de les proves que havia començat a passar als grups de 2n de Primària. Li he estat explicant cada una de les activitats proposades pel Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. Li ha semblat una proposta molt bona per avaluar la competència dels nostres alumnes al final de 1r cicle. Li he comentat que una de les tutores m'havia demanat si també es podria valorar la competència matemàtica. Els he facilitat l'enllaç per si volien descarregar-se les proves. La Cap d'Estudis ha vist convenient actualitzar les proves d'avaluació inicial del centre perquè no es corresponien amb el treball per competències. Aquestes proves li han semblat molt adequades i ha elaborat una carpeta amb la documentació per a què els mestres puguin utilitzar-les per a fer les avaluacions inicials. Estic satisfeta d'haver pogut aportar un material d'avaluació que servirà a nivell de centre de manera que les avaluacions que s'estan realitzant ara no seran una actuació aïllada sinó que seran una nova eina d'avaluació que se incorporarà a les pràctiques docents de l'escola. 

Cel·lebració del dia de Sant Jordi

Amb motiu de la cel·lebració del Dia de Sant Jordi i la oportunitat que ofereix per despertar l'interés per la lectura i fomentar un bon hàbit lector m'agradaria compartir amb vosaltres el següent enllaç on hi ha un recull d'enllaços relacionats amb aquesta temàtica. 

RECURSOS DIA DE SANT JORDI

La intervenció educativa en el codi escrit

Un cop coneixem quines són les fases de l'escriptura hem de saber anar més enllà i oferir les oportunitats educatives que permetin consolidar cadascuna d'aquesta fase per progressar en l'aprenentatge de la lectoescriptura. En aquesta presentació es mostren bones propostes educatives molt interessants!!!

Procés de lectoescriptura

View more PowerPoint from mivimarta

Lectoescriptura a Educació Infantil

En aquesta presentació podreu veure quin tipus d'estratègies utilitzen les mestres d'Educació Infantil per introduir i treballar la lectoescriptura en aquesta etapa.

Lectoescriptura

View more PowerPoint from Rmvalles30

Coordinació docent

Avui he estat parlant amb les mestres de 2n curs de Primària. He estat comentant les proves de competència lingüística que vull passar als alumnes d'aquests grups. Al principi, el feia por els resultats que poguessin sortir però després ho han valorat com una experiència positiva ja que d'aquesta manera tendran més informació sobre els seus alumnes i podran veure quins aspectes poden millorar de la seva pràctica docent. Els he passat una còpia de la comprensió i expressió escrita i de la part oral perquè puguin analizar el tipus de prova. La setmana que vé començaré a passar-les per poder tenir els resultats per a la reunió amb Infantil.

La prova de competència lingüística (català) està extreta de la Generalitat de Catalunya per al cicle inicial, elaborades el curs 2007-08. Aquí us deixo l'enllaç: 

PROVA COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA

Documentació bibliogràfica

Aquests dies estic documentant-me per a la propera reunió amb les mestres d'Infantil i primer cicle de primària.
A l'enllaç de "Bibliografia" he penjat algunes referències bibliogràfiques que són molt interessants i que m'estant servint de molta ajuda. Si estau interessats en la lectoescriptura són lectures molt recomanables.

Valoració psicopedagògica (cas 1)

CAS 1:

Ja s'ha iniciat l'avaluació psicopedagògica de l'alumne de 4t de Primària.

- S'ha mantingut una conversa amb la seva tutora per obtenir més informació sobre l'alumne. Es corrobora la informació recollida a la derivació del curs 2010-11 i es comenta quel'evolució és molt lenta.  

- S'han realitzat vàries observacions a l'aula (tutora), a l'aula de suport (mestra d'atenció a la diversitat -AD-) i durant el temps d'esbarjo. A l'aula es mostra motivat i content. Encara està iniciant-se en la lectoescriptura. Quan té dubtes demana ajuda. No es molt conscient de les seves limitacions. A l'aula de suport es mostra un poc competitiu amb un altre alumne de la seva classe que també rep aquest tipus de suport. Al pati es relaciona poc amb els seus companys de classe. Sembla que ha començat a fer amistat amb un alumne nouvingut al que tracta d'ajudar en les feines adaptades que fa. 

- Es convoca als pares per tenir una reunió amb ells i recollir informació del seu context socio-familiar. Els pares no són molt conscients de les dificultats del seu fill i no es mostren molt preocupants per la situació. Fora de l'escola no realitza activitats extraescolars i no es relaciona molt amb altres infants de la seva edat. 

- Se li demana que faci un dibuix de la figura humana per valorar la seva percepció. Com podeu observar, el seu dibuix és proporcionat i detallat. 

Ajornament de la reunió Infantil- 1r cicle Primària

Avui he estat a la reunió de cicle d'Infantil i s'ha modificat la data del 30 d'abril perquè s'ha convocat un Claustre per el mateix dia i hora. La reunió entre Infantil i 1r cicle de Primària queda ajornada per al dia 7 de maig a les 17h.

Parlant amb les companyes d'Infantil, m'ha dit que no estan molt animades amb la reunió perquè no tenen moltes expectatives positives de que la situació actual canvïi. Em comentaven que ja han intentar canviar les coses en altres situacions i que el que realment fa falta és una major implicació per part de tots i, sobretot, una formació específica en material de lectoescriptura amb un assessor/a extern.

No és fàcil canviar la perspectives de les mestres i més quant formes part d'un equip però a 1r cicle de Primària s'estan realitzant canvis molt positius (racons a l'aula, projectes més significatius, treballs cooperatius...) i la intenció és promoure aquests canvis i el consens així com afavorir la formació continuada. Ja us mantindré informats!

Fase 4: Valoració Psicopedagògica

Objectius: Obtenir informació dels alumnes a partir d’una avaluació psicopedagògica. Realitzar observacions a l’aula i al pati. Analitzar el context escolar i familiar. Aplicar, si escau, proves estandarditzades Destinataris: Tutores, alumnat implicat, famílies i EOEP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Observacions sistemàtiques a l’aula i al pati. Anàlisi dels elements que afavoreixen i que dificulten el seu aprenentatge. Revisió dels treballs de l’alumne. Revisió de l’expedient acadèmic de l’alumne. Entrevista familiar. Avaluació psicopedagògica de l’alumne: proves curriculars i estandarditzades.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Anàlisi del context escolar i familiar. Anàlisi de les feines de l’alumnat. Aplicació de proves estandarditzades segons els casos.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Seguiment del protocol d’actuació per a les avaluacions psicopedagògiques: observacions realitzades, resultats de les proves estandarditzades...

Quan s'inicia el procés d'avaluació psicopedagògica, es porta un seguiment de totes les actuacions realitzades en referència a l'alumne. S'anoten les activitats realitzades, la data i les persones implicades en el procés. A la següent imatge us mostro el full de seguiment utilitzat: 

Full de seguiment d'actuacions realitzades

Igualment, hi ha un altre document que s'utilitza per recollir tota la informació necessària de l'alumne durant el procés d'avaluació psicopedagògica . Aquí podeu  veure el model que s'utilitza:

Full recopilatori de dades de l'alumne

En els diferents casos, es realitzen entrevistes amb la tutora per obtenir més informació de l'alumne en quant al seu estil cognitiu d'aprenentatge (actitud davant la presentació d'una activitat i durant l'activitat; tipus d'activitats que prefereix; instruments i materials adients pel seu treball; grau i tipus de motivació/ ansietat; tipus d'agrupaments més adients pel seu aprenentatge; treball individual, en petit i en gran grup; canals de comunicació més adients; avaluació de les interrelacions amb els companys i els mestres; adquisició d'hàbits socials i de feina; adaptació a l'escola; ajust emocional i dinàmica familiar. 

També es realitzen entrevistes amb la família per avaluar el context socio-familiar. 

La informació de l'alumne es complementa amb observacions de l'alumne en diferents situacions. A l'aula es fan observacions i s'anota la seva ubicació a l'aula, el procés de l'activitat (inici-desenvolupament-final). També s'observa la intervenció de les mestres a l'aula en relació al grup i a l'alumne. S'analitzen els recursos didàctics i materials utilitzats així com la interacció de l'alumne (actitud general i interaccions amb la mestra).  Per una altra banda, es fan observacions en moments d'esbarjo per obtenir informació sobre les activitats a l'hora del joc, l'actitud en el joc, relació amb els companys i els adults, normes i hàbits.

Igualment, es revisen diferents treballs realitzats per l'alumne (fitxes, quadern de treball, dibuix de la figura humana, etc). 

El nivell de competència curricular es demana a la seva tutora mitjançant unes graelles de competències curriculars on la tutora pot anar indicant les competències adquirides en referència al cicle anterior, nivell anterior i nivell actual. Aquesta informació es pot complementar amb diferents propostes d'activitats perquè les realitzi l'alumne. Aqui us penjo els models de graella que he fet servir a l'escola.


Model proposta de Competència Curricular en llengua de 2n cicle i comparada amb el primer cicle: 
https://docs.google.com/document/d/1A16epFIa4HmT3-17lEQ2ZEFBEmeOTWkCJUY7OvF29F8/edit

Finalment, es valora l'aplicació de proves estandaritzades segons l'edat de l'alumne (escala de inteligencia de Wechsler -WIPSSI- III, WISC-IV-, matrices progressivas de RAVEN, test de BENDER...)

Fase 2: Prendre els primers acords conjuntament

A l'escola, s'ha convocat una reunió entre les mestres d'Educació Infantil i Primària per al proper dia 30 d'abril per poder analitzar conjuntament els documents de centre (pla de lectescriptura d'Infantil i el pla lector de Primària) i establir les primeres pautes conjuntes per unificar els criteris metodològics entre l'etapa d'Infantil i el primer cicle de Primària. 

Ara estic documentant-me sobre les diferents teories que sustenten l'aprenentatge de la lectoescriptura, els mecanismes d'adquisició implicats, característiques evolutives dels infants en els 3 i els 8 anys, etc. Per a la reunió elaboraré una graella comparativa de les diferents teories perquè les mestres puguin identificar-se amb una d'elles i utilitzar-lo com a punt de partida per arribar a acords metodològics. També vull passar unes proves de competència curricular en l'àmbit lingüístic als infants de 2n de Primària per valorar les seves capacitats dels alumnes, analitzar i prendre consciència d'on presenten més dificultats i poder introduir propostes millores. Ja us aniré comentant...

La teoria de la DOBLE VIA

La teoria de la doble via defensa que hi ha dues vies, encara que complementàries, per accedir al significat de les paraules:

- Via Fonològica, s'accedeix al significat de les paraules després de transformar en fonemes els símbols gràfics que composen les paraules escrites. S'utilitza quan ens trobem paraules desconegudes des del punt de vista ortogràfic. Per exemple: llegir "niuyorc".

- Via Lèxica, suposa un reconeixement immediat de la paraula escrita. S'utilitza davant paraules conegudes o familiars. És una via més ràpida que l'anterior. Per exemple: reconeixem la paraula "taula" igual que ho faríem davant del seu dibuix.

Igualment, l'escriptura d'una paraula al dictat, a la còpia o per iniciativa pròpia també pot seguir una de les operacions descrites: la ruta fonològica o la ruta lèxica.
IMPORTANT: les dues vies siguin operatives perquè un lector pugui considerar-se competent!!!

Fase 3: Anàlisi de la demanda

Objectius: Fer un anàlisi documental i anàlisis qualitatiu. Establir les necessitats que presenta l’alumne. Planificar les actuacions educatives que es duran a terme. Destinataris: Equip docent, equip de suport, EOEP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Reunió per a fer una valoració inicial del cas. Anàlisi de tota la informació aportada.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Anàlisi documental. Entrevista inicial amb les tutores.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Valoració inicial del cas. Avaluació de la coherència de la demanda amb les dificultats reals detectades.

Les demandes realitzades s'analitzen conjuntament entre tots els membres que formen part de l'equip de suport. (PT, AL, AD, psicopedagoga, mestra de suport d'Infantil i altres membres implicats). Les reunions de l'equip de suport es realitzen cada dilluns, de 12 a 13h. Una vegada exposada i analitzada la demanda es determinen les actuacions que s'han de fer i els membres implicats en el procés. En primer lloc, es realitza una entrevista inicial amb la tutora que fa la derivació per valorar les dificultats descrites i aprofundir en la informació de l'alumne. 

En els diferents casos, tant a Infantil com a Primària, a l'entrevista amb les tutores es varen acordar les actuacions que durien a terme per iniciar l'avaluació psicopedagògica.