Valoració proves estandaritzades (cas 1)

A l'alumne de 4t de Primària se li passen dues proves d'intel·ligència.

Per una banda se li passen les matrius progressives del test de RAVEN. Aquest test consisteix a trobar la peça que falta en una sèrie de figures que s'aniran mostrant. S'ha d'analitzar la sèrie que se li presenta i seguint la seqüència horitzontal i vertical, escollir una de les sis peces suggerides, la que encaixi perfectament en tots els sentits, tant en l'horitzontal com en la vertical. Per deduir la peça que falta s'utilitzen habilitats perceptuals, d'observació i raonament analògic.

L'alumne va obtenir una puntuació percentil de 47 i un quoficient intel·lectual (QI) equivalent a 99.

Aqui us deixo un enllaç de la seva aplicació. T'atreveixes a fer-ho per a conèixer el teu quoeficient intel·lectual?          Test de Raven

Per una altra banda se li passa el WISC IV que a diferencia del RAVEN avalua els aspectes verbals.

Els resultats obtinguts indiquen un QI de 70. L'alumne presenta unes puntuacions generals per davall de la mitja. Es destaquen els baixos resultats en la comprensió verbal.  Aquí us mostro els resultats obtinguts en els diferents apartats i el perfil de les puntuacions escalars. 

Si comparam els resultats amb el RAVEN poden observar com la puntuació és més elevada en aquesta prova perquè no té component verbal. També podem apreciar com es confirma la informació obtinguda per altres vies respecte a la comprensió verbal de l'alumne, on presenta més dificultats. 

Plantilla de resultats WISC- IV

Si voleu conèixer un poquet més aquesta prova podeu fer-li una miradeta a aquest power point.

Avaluació psicopedagògica (cas 2)

CAS 2: 

L'avaluació psicopedagògica de l'alumne s'inicia amb una entrevista amb la tutora. L'alumne mostra molta immaduresa, dificultats en la lectoescriptura. Li costa mirar a la cara quan parla i costa molt que expliqui el que fa a classe. Es fan algunes observacions de l'alumne en situacions d'aula i pati. També es fa revisió dels seus treballs. 

Amb una entrevista amb la família, el pare pensa que el nen no vol estudiar i que no mostra interès. S'acorda amb la família crear un temps i un espai d'estudi diari. 

Posteriorment, es fa una entrevista amb l'alumne i explica que a ell li agrada l'escola però no li agrada fer feines diferents als seus companys. Se li demana que ens faci un dibuix de la figura humana per avaluar la seva percepció visual, esquema corporal, entre altres aspectes. 

Se li passen les proves estandaritzades: 

•  RAVEN, obté un quoeficient intel·lectual de 100. 
• WISC-IV, obté un quoeficient intel·lectual de 75. S'observen resultats molt baixos en la velocitat de processament, memòria de treball i alguns aspectes de la comprensió verbal. 

Plantilla de resultats de la prova WISC-IV

• Test BENDER, presenta dificultats en la percepció visual com es pot observar en la reproducció de les figures.  

TEST DE BENDER: Produccions de l'alumne a la còpia. 

Models de bones pràctiques

Aprendre textos és una web desenvolupada per  l'Ana Teberosky i el seu equip, al servei de la formació i actualització dels mestres de l'Educació Infantil i Primària envers l'ensenyament i l'aprenentatge del llenguatge oral i escrit.

Conté una fonamentació teòrica on es presenten conceptes que justifiquen l’opció per determinades pràctiques o activitats a l’aula i especialment interessant la secció de "pràctiques" on es proposen i es descriuen pràctiques específiques per a desenvolupar a l’aula així com i "treball a l'aula" on es presenten i analitzen seqüències didàctiques reals, desenvolupades a les aules que participen en el projecte.


Pots consultar la web clicant damunt APRENDRE TEXTOS

Recomanació bibliogràfica

Aquest llibre presenta recursos molt pràctic per a l'etapa d'Educació d'Infantil on s'expliquen propostes d'activitats molt variades per treballar les habilitats de pensament mitjançant la reflexió individual i el diàleg (Filosofia 3/18).

En el centre de pràctiques, aquesta habilitat que es desenvolupa més a l'etapa d'infantil però a Educació Primària les activitats són més mecàniques i poc reflexives. 

Un dels objectius de les pràctiques és aconseguir aquest canvi en la concepció de l'ensenyament i de les pròpies pràctiques educatives, almenys remoure les consciències.

Si estau interessats en la temàtica, és un llibre útil i molt interessat!!!

Primers resultats de les proves competencials

Aquesta setmana he començat a passar les proves curriculars al grups de 2n de Primària per poder fer una anàlisi de la competència lingüística (comprensió i expressió oral i escrita). 

He començat a analitzar els resultats de la part de comprensió i expressió escrita del grup de 2n A. 

Les subcompetències avaluades són:

Comprensió escrita:

- Comprendre la informació explicitada en un text escrit per poder extreure’n allò que interessa en funció dels objectius de la lectura (comprensió textual literal).
- Comprendre un text escrit interpretant el missatge a partir de la informació que conté i els coneixements propis (comprensió textual inferencial/interpretativa).
Expressió escrita:

- Produir un text adequat a la necessitat comunicativa i al receptor, amb ordre i claredat (organització del text).
- Produir un text aplicant correctament els coneixements lingüístics pel que fa a lèxic, ortografia i estructures morfosintàctiques (component lingüístic).
- Produir un text amb grafia clara i llegible, seguint les pautes de presentació de treballs escrits (presentació i grafia).

Els resultats d'aquesta prova indiquen que els alumnes necessitem millorar especialment en la comprensió textual literal (puntuació mitjana de 3,89) i en la comprensió textual interpretativa (puntuació mitjana de 5,27). La mitjana general de la prova equival a 6,15. Aquests resultats són molt elevats i caldrà replantejar-se conjuntament les "maneres de fer" per millorar la competència lingüística dels nostres alumnes. 

Per una altra banda, he analitzat els resultats del grup de 2n C en la comprensió oral. 

Comprensió oral:
- Comprendre la informació explicitada en un text oral per poder extreure’n allò que interessa en funció dels objectius de la situació comunicativa (comprensió oral literal)
- Comprendre un text oral interpretant el missatge a partir de la informació que conté i els coneixements propis (comprensió oral inferencial/ interpretativa).

La puntuació mitjana dels alumnes del grup de 2n C en la comprensió oral és de 8,18 sobre 10. Aquests resultats són molt positius. Els alumnes presenten una puntuació mitjana de 7,44 en la comprensió de la informació explicitada per extreure el que interessa mentre que en la compresió d'un text oral interpretant el missatge a partir de la informació que conté obtenen una puntuació mitjana superior equivalent a 9,17. 

Demà continuaré amb les avaluacions amb el grup de 2n B. Aniré comentant-vos els resultats obtinguts i les mesures que adoptarem a nivell metodològic per a millorar la pràctica educativa. 

Noves proves d'avaluació inicial

Avui he estat parlant amb la Cap d'Estudis per informar-li de les proves que havia començat a passar als grups de 2n de Primària. Li he estat explicant cada una de les activitats proposades pel Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. Li ha semblat una proposta molt bona per avaluar la competència dels nostres alumnes al final de 1r cicle. Li he comentat que una de les tutores m'havia demanat si també es podria valorar la competència matemàtica. Els he facilitat l'enllaç per si volien descarregar-se les proves. La Cap d'Estudis ha vist convenient actualitzar les proves d'avaluació inicial del centre perquè no es corresponien amb el treball per competències. Aquestes proves li han semblat molt adequades i ha elaborat una carpeta amb la documentació per a què els mestres puguin utilitzar-les per a fer les avaluacions inicials. Estic satisfeta d'haver pogut aportar un material d'avaluació que servirà a nivell de centre de manera que les avaluacions que s'estan realitzant ara no seran una actuació aïllada sinó que seran una nova eina d'avaluació que se incorporarà a les pràctiques docents de l'escola. 

Cel·lebració del dia de Sant Jordi

Amb motiu de la cel·lebració del Dia de Sant Jordi i la oportunitat que ofereix per despertar l'interés per la lectura i fomentar un bon hàbit lector m'agradaria compartir amb vosaltres el següent enllaç on hi ha un recull d'enllaços relacionats amb aquesta temàtica. 

RECURSOS DIA DE SANT JORDI

La intervenció educativa en el codi escrit

Un cop coneixem quines són les fases de l'escriptura hem de saber anar més enllà i oferir les oportunitats educatives que permetin consolidar cadascuna d'aquesta fase per progressar en l'aprenentatge de la lectoescriptura. En aquesta presentació es mostren bones propostes educatives molt interessants!!!

Procés de lectoescriptura

View more PowerPoint from mivimarta

Lectoescriptura a Educació Infantil

En aquesta presentació podreu veure quin tipus d'estratègies utilitzen les mestres d'Educació Infantil per introduir i treballar la lectoescriptura en aquesta etapa.

Lectoescriptura

View more PowerPoint from Rmvalles30

Coordinació docent

Avui he estat parlant amb les mestres de 2n curs de Primària. He estat comentant les proves de competència lingüística que vull passar als alumnes d'aquests grups. Al principi, el feia por els resultats que poguessin sortir però després ho han valorat com una experiència positiva ja que d'aquesta manera tendran més informació sobre els seus alumnes i podran veure quins aspectes poden millorar de la seva pràctica docent. Els he passat una còpia de la comprensió i expressió escrita i de la part oral perquè puguin analizar el tipus de prova. La setmana que vé començaré a passar-les per poder tenir els resultats per a la reunió amb Infantil.

La prova de competència lingüística (català) està extreta de la Generalitat de Catalunya per al cicle inicial, elaborades el curs 2007-08. Aquí us deixo l'enllaç: 

PROVA COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA

Documentació bibliogràfica

Aquests dies estic documentant-me per a la propera reunió amb les mestres d'Infantil i primer cicle de primària.
A l'enllaç de "Bibliografia" he penjat algunes referències bibliogràfiques que són molt interessants i que m'estant servint de molta ajuda. Si estau interessats en la lectoescriptura són lectures molt recomanables.

Valoració psicopedagògica (cas 1)

CAS 1:

Ja s'ha iniciat l'avaluació psicopedagògica de l'alumne de 4t de Primària.

- S'ha mantingut una conversa amb la seva tutora per obtenir més informació sobre l'alumne. Es corrobora la informació recollida a la derivació del curs 2010-11 i es comenta quel'evolució és molt lenta.  

- S'han realitzat vàries observacions a l'aula (tutora), a l'aula de suport (mestra d'atenció a la diversitat -AD-) i durant el temps d'esbarjo. A l'aula es mostra motivat i content. Encara està iniciant-se en la lectoescriptura. Quan té dubtes demana ajuda. No es molt conscient de les seves limitacions. A l'aula de suport es mostra un poc competitiu amb un altre alumne de la seva classe que també rep aquest tipus de suport. Al pati es relaciona poc amb els seus companys de classe. Sembla que ha començat a fer amistat amb un alumne nouvingut al que tracta d'ajudar en les feines adaptades que fa. 

- Es convoca als pares per tenir una reunió amb ells i recollir informació del seu context socio-familiar. Els pares no són molt conscients de les dificultats del seu fill i no es mostren molt preocupants per la situació. Fora de l'escola no realitza activitats extraescolars i no es relaciona molt amb altres infants de la seva edat. 

- Se li demana que faci un dibuix de la figura humana per valorar la seva percepció. Com podeu observar, el seu dibuix és proporcionat i detallat. 

Ajornament de la reunió Infantil- 1r cicle Primària

Avui he estat a la reunió de cicle d'Infantil i s'ha modificat la data del 30 d'abril perquè s'ha convocat un Claustre per el mateix dia i hora. La reunió entre Infantil i 1r cicle de Primària queda ajornada per al dia 7 de maig a les 17h.

Parlant amb les companyes d'Infantil, m'ha dit que no estan molt animades amb la reunió perquè no tenen moltes expectatives positives de que la situació actual canvïi. Em comentaven que ja han intentar canviar les coses en altres situacions i que el que realment fa falta és una major implicació per part de tots i, sobretot, una formació específica en material de lectoescriptura amb un assessor/a extern.

No és fàcil canviar la perspectives de les mestres i més quant formes part d'un equip però a 1r cicle de Primària s'estan realitzant canvis molt positius (racons a l'aula, projectes més significatius, treballs cooperatius...) i la intenció és promoure aquests canvis i el consens així com afavorir la formació continuada. Ja us mantindré informats!

Fase 4: Valoració Psicopedagògica

Objectius: Obtenir informació dels alumnes a partir d’una avaluació psicopedagògica. Realitzar observacions a l’aula i al pati. Analitzar el context escolar i familiar. Aplicar, si escau, proves estandarditzades Destinataris: Tutores, alumnat implicat, famílies i EOEP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Observacions sistemàtiques a l’aula i al pati. Anàlisi dels elements que afavoreixen i que dificulten el seu aprenentatge. Revisió dels treballs de l’alumne. Revisió de l’expedient acadèmic de l’alumne. Entrevista familiar. Avaluació psicopedagògica de l’alumne: proves curriculars i estandarditzades.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Anàlisi del context escolar i familiar. Anàlisi de les feines de l’alumnat. Aplicació de proves estandarditzades segons els casos.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Seguiment del protocol d’actuació per a les avaluacions psicopedagògiques: observacions realitzades, resultats de les proves estandarditzades...

Quan s'inicia el procés d'avaluació psicopedagògica, es porta un seguiment de totes les actuacions realitzades en referència a l'alumne. S'anoten les activitats realitzades, la data i les persones implicades en el procés. A la següent imatge us mostro el full de seguiment utilitzat: 

Full de seguiment d'actuacions realitzades

Igualment, hi ha un altre document que s'utilitza per recollir tota la informació necessària de l'alumne durant el procés d'avaluació psicopedagògica . Aquí podeu  veure el model que s'utilitza:

Full recopilatori de dades de l'alumne

En els diferents casos, es realitzen entrevistes amb la tutora per obtenir més informació de l'alumne en quant al seu estil cognitiu d'aprenentatge (actitud davant la presentació d'una activitat i durant l'activitat; tipus d'activitats que prefereix; instruments i materials adients pel seu treball; grau i tipus de motivació/ ansietat; tipus d'agrupaments més adients pel seu aprenentatge; treball individual, en petit i en gran grup; canals de comunicació més adients; avaluació de les interrelacions amb els companys i els mestres; adquisició d'hàbits socials i de feina; adaptació a l'escola; ajust emocional i dinàmica familiar. 

També es realitzen entrevistes amb la família per avaluar el context socio-familiar. 

La informació de l'alumne es complementa amb observacions de l'alumne en diferents situacions. A l'aula es fan observacions i s'anota la seva ubicació a l'aula, el procés de l'activitat (inici-desenvolupament-final). També s'observa la intervenció de les mestres a l'aula en relació al grup i a l'alumne. S'analitzen els recursos didàctics i materials utilitzats així com la interacció de l'alumne (actitud general i interaccions amb la mestra).  Per una altra banda, es fan observacions en moments d'esbarjo per obtenir informació sobre les activitats a l'hora del joc, l'actitud en el joc, relació amb els companys i els adults, normes i hàbits.

Igualment, es revisen diferents treballs realitzats per l'alumne (fitxes, quadern de treball, dibuix de la figura humana, etc). 

El nivell de competència curricular es demana a la seva tutora mitjançant unes graelles de competències curriculars on la tutora pot anar indicant les competències adquirides en referència al cicle anterior, nivell anterior i nivell actual. Aquesta informació es pot complementar amb diferents propostes d'activitats perquè les realitzi l'alumne. Aqui us penjo els models de graella que he fet servir a l'escola.


Model proposta de Competència Curricular en llengua de 2n cicle i comparada amb el primer cicle: 
https://docs.google.com/document/d/1A16epFIa4HmT3-17lEQ2ZEFBEmeOTWkCJUY7OvF29F8/edit

Finalment, es valora l'aplicació de proves estandaritzades segons l'edat de l'alumne (escala de inteligencia de Wechsler -WIPSSI- III, WISC-IV-, matrices progressivas de RAVEN, test de BENDER...)