Fase 2: Prendre els primers acords conjuntament

A l'escola, s'ha convocat una reunió entre les mestres d'Educació Infantil i Primària per al proper dia 30 d'abril per poder analitzar conjuntament els documents de centre (pla de lectescriptura d'Infantil i el pla lector de Primària) i establir les primeres pautes conjuntes per unificar els criteris metodològics entre l'etapa d'Infantil i el primer cicle de Primària. 

Ara estic documentant-me sobre les diferents teories que sustenten l'aprenentatge de la lectoescriptura, els mecanismes d'adquisició implicats, característiques evolutives dels infants en els 3 i els 8 anys, etc. Per a la reunió elaboraré una graella comparativa de les diferents teories perquè les mestres puguin identificar-se amb una d'elles i utilitzar-lo com a punt de partida per arribar a acords metodològics. També vull passar unes proves de competència curricular en l'àmbit lingüístic als infants de 2n de Primària per valorar les seves capacitats dels alumnes, analitzar i prendre consciència d'on presenten més dificultats i poder introduir propostes millores. Ja us aniré comentant...

La teoria de la DOBLE VIA

La teoria de la doble via defensa que hi ha dues vies, encara que complementàries, per accedir al significat de les paraules:

- Via Fonològica, s'accedeix al significat de les paraules després de transformar en fonemes els símbols gràfics que composen les paraules escrites. S'utilitza quan ens trobem paraules desconegudes des del punt de vista ortogràfic. Per exemple: llegir "niuyorc".

- Via Lèxica, suposa un reconeixement immediat de la paraula escrita. S'utilitza davant paraules conegudes o familiars. És una via més ràpida que l'anterior. Per exemple: reconeixem la paraula "taula" igual que ho faríem davant del seu dibuix.

Igualment, l'escriptura d'una paraula al dictat, a la còpia o per iniciativa pròpia també pot seguir una de les operacions descrites: la ruta fonològica o la ruta lèxica.
IMPORTANT: les dues vies siguin operatives perquè un lector pugui considerar-se competent!!!

Fase 3: Anàlisi de la demanda

Objectius: Fer un anàlisi documental i anàlisis qualitatiu. Establir les necessitats que presenta l’alumne. Planificar les actuacions educatives que es duran a terme. Destinataris: Equip docent, equip de suport, EOEP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Reunió per a fer una valoració inicial del cas. Anàlisi de tota la informació aportada.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Anàlisi documental. Entrevista inicial amb les tutores.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Valoració inicial del cas. Avaluació de la coherència de la demanda amb les dificultats reals detectades.

Les demandes realitzades s'analitzen conjuntament entre tots els membres que formen part de l'equip de suport. (PT, AL, AD, psicopedagoga, mestra de suport d'Infantil i altres membres implicats). Les reunions de l'equip de suport es realitzen cada dilluns, de 12 a 13h. Una vegada exposada i analitzada la demanda es determinen les actuacions que s'han de fer i els membres implicats en el procés. En primer lloc, es realitza una entrevista inicial amb la tutora que fa la derivació per valorar les dificultats descrites i aprofundir en la informació de l'alumne. 

En els diferents casos, tant a Infantil com a Primària, a l'entrevista amb les tutores es varen acordar les actuacions que durien a terme per iniciar l'avaluació psicopedagògica. 

Mètodes per ensenyar a llegir

Reflexionant sobre els mètodes de lectoescriptura...

Existeixen diferents mètodes per ensenyar a llegir: onomatopeics, kinestesics, sensorials, ideogràfics i fotosil·làbic. En el següent vídeo, Isabel Carrill, llicenciada en Psicologia i Ciències de l'Educació, ens explica cadascun d'ells.

Fase 2: Prendre els primers acords conjuntament

Objectius: Fomentar el diàleg entre les mestres i posar en comú les necessitats sorgides. Acordar actuacions a partir de l’avaluació final de l’alumnat de 6è d’Infantil. Establir una mateixa línia metodològica entre EI i EP. Destinataris: Mestres d’Educació Infantil i Primer cicle de Primària.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Revisió conjunta de documents: pla de lectoescriptura d’EI i pla lector d’EP. Elaborar un llistat amb les propostes de milllora.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.   Reunió d’equip docent d’Infantil i 1r cicle de Primària. 2.   Full de registre d’actuacions.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.   Omplir conjuntament una graella amb les necessitats sorgides, propostes de millora i  acords presos de manera consensuada.

Després de recopilar i analitzar diferents documents, vaig fer còpies dels documents perquè els poguessin llegir les mestres d'Infantil i 1r cicle de Primària. 

Posteriorment, vaig assistir a una reunió de cicle d'Infantil. A la reunió vaig portar el pla lector de Primària per a fer una posada en comú. Les mestres d'Infantil varen dir que el document no tenia molta consistència. En primer lloc, varen dir que no era un pla de lectoescriptura sinó un recull d'activitats per fomentar la lectura a Primària. El document s'havia elaborat sense tenir en compte les estratègies metodològiques ni els criteris d'avaluació. La proposta d'activitat era un recull d'activitats aïllades per als diferents nivells de Primària. Les mestres es varen mostrar un poc tancades amb la proposta de posar en comú els diferents documents perquè ho valoraven com una pèrdua de temps i que no s'aconseguiria canviar "les maneres de fer" perquè ho havien intentan en anteriors situacions. 

En una altra reunió amb el 1r cicle de Primària, vaig portar el pla lectoescriptor elaborat per les mestres d'Infantil. Les mestres de 1r cicle de Primària varen comentar que el document estava ben argumentat i varen comentar que en el cicle no s'havia elaborat un document d'aquelles característiques. Es va despertar un poc la consciència de la necessitat de plasmar el procés d'aprenentatge de la lectoescriptura dels infants en aquest cicle. 

Com treballar la lectoescriptura a Educació Infantil

Per a treballar la lectoescriptura s'ha de tenir en compte les situacions funcionals que impliquen l'ús de la lectura i de l'escriptura així com els aspectes organitzatius i d'ambientació de l'aula.

En la següent presentació s'explica com es pot treballar la lectoescriptura a l'etapa d'Educació Infantil des d'una visió constructivista i funcional.
CONTRUCTIVISME: LA LECTOESCRIPTURA A EDUCACIÓ INFANTIL

Reflexions sobre educació

La lectoescriptura és un aprenentatge fonamental per a l'adquisició d'aprenentatges posteriors però, com hem d'ensenyar als alumnes? Crec que és important que els docents facin aquesta reflexió i que es tengui en compte l'opinió dels alumnes perquè són un element fonamental d'aquest procés.

MOLT INTERESSANT!!!

Us recomano que visualitzeu el video de TV3 Mestres "Com aprenem" on podem escoltar opinions dels docents i dels alumnes sobre l'aprenentatge de la lectoescriptura i analitzar la pràctica professional basada en l'aprenentatge per competències:

http://www.tv3.cat/videos/3960310/Com-aprenem

Fase 1: Conèixer i analitzar la demanda

Objectius: 1.    Fer un anàlisi documental i anàlisis qualitatiu. 2.    Establir uns criteris comuns entre EI i EP. Destinataris: Mestres i alumnat d’Educació Infantil i Primer cicle de Primària.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Revisió dels documents de centre (PEC, PCC, pla de lectoescriptura d’Infantil i pla lector de Primària), programacions d’aula. Reunió amb les tutores i equip de suport per conèixer les dificultats detectades en el procés de lectoescriptura.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Anàlisi documental. Entrevistes amb les mestres implicades. Reunions d’equip docent, nivell i de l’equip de suport. Proves inicials de competència lingüística per a l’alumnat de 2n curs d’EP. Observacions de les activitats i produccions realitzades a l’aula.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Identificar els punts febles de les proves inicials per conèixer el punt de partida Seguiment d’acords de les reunions realitzades. Evolució del procés de lectoescriptura.

En aquesta primera fase, he començat a recopilar els documents de centre d'Educació Infantil i 1r cicle de Primària que fan referència a la lectoescriptura. Per això, he estat parlant amb Pepa, la coordinadora d'Infantil, perquè em facilitarà els documents que s'havien elaborat a Infantil. Pepa, em dona una còpia del pla lectoescriptor elaborat recentment entre tot l'Equip Docent d'Infantil el passat curs 2010-11.  Per una altra banda, he parlat amb Isabel, la coordinadora del 1r cicle de Primària, per demanar el pla de lectoescriptura d'aquest cicle. Com a coordinadora, em comenta que no té constància que s'hagui elaborar cap document i m'aconsella que parli amb la Cap d'Estudis. La Cap em facilita un pla lector que engloba a tots els nivells de Primària. Durant aquest procés, anàlisi documental també he aprofitat per revisar altres documents com el PEC, el PCC i les programacions d'aula del 1r cicle. 

Al pla de lectoescriptura a Infantil, hi ha una graella individual d'avaluació que s'utilitza a l'escola per valorar l'estadi en que es troba l'alumne a nivell de lectoescriptura. És una graella molt pràctica que sintetitza visualment en quin estadi d'adquisició d'escriptura es troba l'infant. 

Graella individual de l'alumne sobre l'estadi de la seva escriptura

Aqui us adjunto el document complet del pla de lectoescriptura d'Infantil: 

https://docs.google.com/document/d/1LLXk7QaqL_W1MKFfudBlDtm4V3yJIOI6u30VE5zu4RQ/edit?pli=1

Fase 2: Lliurament de la demanda (cas 3)

Objectius: Recollir la demanda realitzada. Establir una responsabilitat compartida en el casos derivats. Destinataris: Equip docent, equip de suport i EOEP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Reunió amb l’equip docent i amb l’equip de suport. Consens de les actuacions per part dels mestres implicats: ampliar la informació pel que fa a la situació personal, familiar i escolar de l’alumne.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Promoció del diàleg i de la escolta activa. Anàlisi compartit de la demanda i repartiment de tasques.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Full de seguiment de les actuacions realitzades i dels acords presos.

CAS 3: 

Aquest es tracta de l'alumne de 5è d'Infantil. Va ser derivat per part de la seva tutora, en col·laboració amb la mestra AL i els altres mestres implicats. 

Al full de derivació de l'alumne es detallen les característiques del cas. 

A) Dades de l'alumne

L'alumne té 5 anys i 2 mesos. La seva llengua materna és el castellà. L'alumne ha nascut a la illa però la seva família és de Colòmbia. 

La família no és molt conscient de les dificultats del seu fill i no es mostra molt col·laboradora. 

B)  Motiu de la demanda

Inicialmet, va ser derivat el primer trimestre del curs 2010-11 perquè no havia adquirit el llenguatge oral. Es varen donar orientacions a la família i des d'aquell moment va començar a rebre suport per part de la mestra AL. Aquest curs 2011-12, davant l'estancament evolutiu es va demanar una intervenció psicopedagògica per descartar altres dificultats.

Com a mesures preses, s'ha realitzat un suport individualitzat i s'ha utilitzat el suport visual i auditiu (onomatopeic) per afavorir la seva comprensió. 

C) Tipus d'assessorament

Es demana assessorament psicopedagògic a nivell d'avaluació i establimemt de pautes de col·laboració entre la família i l'escola. 

E) Interessos i actitud de l'alumne davant l'aprenentatge en general

Actitud. L'alumne presenta una atenció, davant l'aprenenatatge general, molt baixa. Mostra poc esforç i no acostuma a acabar les feines. Compleix les normes, respecta als companys i té cura del material. 

Interessos. Li agraden les noves tecnologies (ordinador i pissarra digital) i els contes amb suport visual. Li costa molt seguir els projectes de treball i s'avorreix. Prefereix els racons i el joc simbòlic. 

F) Relació i interacció amb els companys i els adults
Es relaciona molt poc amb els seus companys i tendeix a jugar sempre sol. Amb els adults es relaciona poc i quan ho fa costa molt entendre'l. 

E) Competència curricular

- Adaptació. Li ha costat molt adaptar-se. Li costa treballar en equip.

- Identitat i autonomia. Presenta un baix to muscular. No és autònom en el treball perquè no comprèn les instruccions. 

- Llenguatge oral. S'expressa oralment utilitzant onomatopeies i utilitzant monosíl·labs poc intel·ligibles. Presenta greus dificultats per comunicar-se. La seva comprensió és molt limitada, no entèn ordres senzilles encara que se li donin suports visuals com els gestos.

- Llenguatge escrit. Es troba en la fase dels gargots. 
- Llenguatge matemàtic. Mostra moltes dificultats amb els conceptes abstractes. 
- Llenguatge plàstic. Té escàs interès per aquesta àrea. No té adquirides les habilitats de retallar. 
- Domini gràfic. Presenta una gran immaduresa. 

Fase 2: lliurament de la demanda (cas 2)

CAS 2: 
Aquest cas és de l'altre alumne de 4t de Primària. Té 9 anys i 7 mesos. Està escolaritzat en el centre des dels 3 anys. Va ser derivat en octubre de 2010 i aquest curs la tutora va demanar que es donarà resposta a la derivació perquè l'alumne continuava presentant més dificultats. És un cas curiós perquè l'alumne sembla "desaprendre". A continuació us comentaré la informació recollida al full de derivació. 


A) Dades generals de l'alumne
L'alumne no ha repetit mai curs. La seva llengua materna és l'àrab. Té un germà de 7 anys escolaritzat al centre.

B) Motiu de la demanda
Descripció de les dificultats. L'alumne presenta dificultats d'aprenentatge en totes les àrees. El desnivell curricular és major de 2 anys.
Mesures preses i resultats obtinguts. S'han elaborat adaptacions no significatives des de 1r d'Educació Primària però no s'han aconseguit bons resultats o canvis significatius. L'equip docent considera que ha retrocit en l'aprenentatge. 

C) Tipus d'assessorament o intervenció que s'espera

Es demana un assessorament per part de EOEP en quant a avaluació, materials específics, orientació i establiment de pautes de col·laboració família/escola.

D) Competència curricular

El seu nivell de competència curricular es correspon a 1r curs de Primària a les àrees instrumentals. Les dificultats més significatives trobades en les diferents àrees són:
Expressió oral. Li costa molt expressar-se amb claretat. No té molt clara la diferència entre el català i el castellà. Li costa estructura bé les oracions.
Comprensió oral. Li costa capta els missatges que se li donen. Li costa molt assimilar i comprendre ordres.
Expressió escrita. Té algunes mancances en la lectoescriptura. Coneix la majoria de les lletres en majúscula ni en minúscula.
Comprensió escrita. Llegeix textos senzills i comprèn el missatge.
Lectura. Llegeix recolzant-se molt en la via fonològica.
Escriptura. És capaç d'escriure paraules però fa omissions i, a vegades, combina la majúscula amb la minúscula indiscriminadament.
Operacions matemàtiques. Pot fer sumes i restes d'una xifrea molt bé. Domina mínimament la suma de dos xifres. No controla la suma ni la resta portant.
Coneixements. Coneix els números fins el 10 però és perd a l'hora de fer servir els números de dos xifres.
Resolució de problemes. Li costa captar el missatge dels textos. Això li dificulta resoldre problemes. Necessita molt suport oral i visual
Hàbit d'estudi. No té cap hàbit d'estudi.

E) Interessos i actitud de l'alumne/a davant l'aprenentatge en general

Actitud. Li costa presenta atenció, esforçar-se, treballar en equip i acabar les feines. Compleix les normes, respecta als companys i té cura del material.
Interessos. Li agraden les feines més manipulatives i no li agraden les feines de lectura i escriptura.  Prefereix les activitats molt guiades. 

F) Relació i interacció amb els companys i adults

Es bastant respectuós amb els companys però és més immadur. El seu joc és diferent i molt infantil. Davant l'adult no sap donar explicacions als seus actes ( no fer la fila bé, no fer els deures, arribar tard...).

G) Altres aspectes a tenir en compte

El pare no és conscient d'aquestes dificultats. Pensa que el seu fill no s'esforça a prou. No hi ha continuïtat en casa. 

Fase 2: Lliurament de la demanda (cas 1)

Un dels alumnes derivats de Primària, germà de l'alumne de 5è d'Infantil, té 9 anys i 10 mesos. Cursa 4t de Primària que va ser derivat en gener de 2011quan anava a 3r curs. Al full de derivació s'especifica la següent informació:

A) Dades generals de l'alumne

 L'alumne no ha repetit mai curs. La seva llengua materna és el castellà.

B) Motiu de la demanda
Descripció de les dificultats. L'alumne presenta un desnivell curricular i maduratiu considerable. Li costa molt seguir el ritme del grup. Té dificultats de comprensió oral i escrita que no es consideren vinculades a l'idioma.
Mesures preses i resultats obtinguts. Promocionar al 2n cicle amb el seu grup perquè és un grup molt reduit  (14 alumnes) i aquest aspecte pot afavorir la seva atenció. Se li ha fet una adaptació curricular a les àrees instrumentals i a anglès però els resultats no són favorables. 

C) Tipus d'assessorament o intervenció que s'espera

Es demana un assessorament per part de EOEP en quant a avaluació, orientació i establiment de pautes de col·laboració família/escola.

D) Competència curricular

El seu nivell de competència curricular es correspon a 1r curs de Primària a les àrees instrumentals. Les dificultats més significatives trobades en les diferents àrees són:
Expressió oral. Li costa molt expressar-se en català encara que en castellà ho fa correctament.
Comprensió oral. Sovint no comprèn les instruccions que se li donen (en català o en castellà).
Expressió escrita. Està iniciant-se en la lectoescriptura.
Comprensió escrita. No comprèn allò que llegeix.
Lectura. Llegeix utilitzant la via fonològica.
Escriptura. És capaç d'escriure paraules però li costa molt seqüenciar oracions.
Operacions matemàtiques. Té dificultats en la suma portant, la resta portant i en la multiplicació.
Coneixements. No comprèn la funció dels algoritmes que domina (suma i resta).
Resolució de problemes. Té grans dificultats per a resoldre problemes senzills ja que no comprèn la situació ni sap averiguar quina és la millor manera per a solucionar-ho.
Hàbit d'estudi. No té cap hàbit d'estudi. La mare es mostra col·laboradora però la seva disposició és molt negativa.

E) Interessos i actitud de l'alumne/a davant l'aprenentatge en general

Actitud. Li costa presenta atenció, esforçar-se, treballar en equip i acabar les feines. Compleix les normes i té cura del material.
Interessos. Li agrada l'educació artística i l'educació física. Les àrees que menys li agraden són les instrumentals. Prefereix les activitats molt guiades i amb ajuda (d'un company o de la mestra). Té interessos un poc infantils per a la seva edat. 

F) Relació i interacció amb els companys i adults

Sovint té problemes de relació amb els companys a l'hora del pati. Amb els adults sembla que vol col·laborar. Sempre es mostra positiu encara que la tutora sospita que no entèn el que li diuen.

G) Altres aspectes a tenir en compte

El desenvolupament evolutiu de l'alumne sempre ha estat molt lent. Va començar a caminar molt tard i va parlar a l'edat dels 5 anys. 

Fase 1: Necessitat de rebre assessorament

Objectius: 1.    Prendre consciència de les dificultats que presenta l’alumnat. 2.    Despertar la necessitat de rebre un assessorament. Destinataris: Tutores dels alumnes derivats, equip de suport (ES), EOEP i famílies.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Les tutores sol·liciten el full de demanda i ho emplenen. La coordinadora de l’Equip de Suport recull les demandes i les presenta a la reunió de suport. Revisió del fulls de derivació de l’alumnat per determinar la necessitat de rebre assessorament: avaluació psicopedagògica, derivació a altres serveis,  orientacions per a treballar a l’aula (metodologia, materials, recursos...), avaluació del llenguatge, absentisme, situació socio-familiar desfavorable, assessorament a pares. Reunió amb les tutores i Equip de Suport per a conèixer les dificultats detectades i les mesures ordinàries adoptades a l’aula. Entrevista familiar.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Anàlisi documental compartit amb els membres de l’equip de suport. Entrevistes amb les mestres implicades. Entrevista amb la família. Reunions de l’equip de suport.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Full de demanda on s’indiqui el nivell de competència actual de l’alumne i estil d’aprenentatge. Nivell de dificultats i persistència després d’haver esgotat totes les mesures ordinàries a l’aula. Contrastar diferents opinions per part dels docents i de la família.

En el cas de l'alumne de 5è d'Infantil (4 anys), la derivació per a l'assessorament de l'EOEP es va realitzar a finals del primer trimestre d'aquest curs 2011-12 per part de la seva tutora i amb la col·laboració de la mestra d'audició i llenguatge (AL). Prèviament, la tutora va convocar a la família per exposar-li la situació i notificar la derivació del cas a l'EOEP. La derivació va arribar a la coordinadora de l'equip de suport i es va plantejar el cas en la reunió setmanal de l'equip de suport. Tot l'equip va analitzar la demanda i es va considerar que s'hauria de realitzar una avaluació psicopedagògica de l'alumne. En una reunió posterior, l'orientadora i jo vàrem parlar amb la tutora per obtenir més informació de l'alumne. 

El cas dos alumnes de 4t de Primària que varen ser derivats el curs 2010-11. Actualment són casos d'atenció preferent perquè les derivacions es varen fer fa molt de temps i encara no han obtingut resposta. Un d'aquests alumnes, que coincideix que és germà del cas anterior, va ser derivat en febrer de 2010 i fins ara no s'havien près mesures. També va ser derivat per la seva tutora quan cursava 3r de Primària però degut al gran volum de derivacions rebudes no es va poder atendre la seva demanda fins aquest curs. L'altre també va ser derivat el curs anterior i les dificultats continuen agravant-se. Els dos alumnes van a la mateixa classe. 

Full derivació d'Educació Primària

El full de derivació d'Educació Primària és semblant al d'Infantil. És un poc més extens i està adaptat a les competències curriculars de les àrees de Primària. Al full es contemplen els següents apartats: 

A) Dades generals de l'alumne.

S'inclouen les dades familiars. 

B) Motiu de la demanda.

- Descripció de les dificultats.

- Mesures preses i resultats obtinguts.

C) Tipus d'assessorament o intervenció que s'espera. 

Assessorament de EOEP, AL, PT, o altres (com el professor tècnic de serveis a la comunitat -PTSC-)

Tipus d'intervenció. 

D) Competència curricular

- Dificultats més significatives trobades en les diferents àrees: expressió oral, comprensió oral, expresió escrita, comprensió escrita, lectura, escriptura, operacions matemàtiques, coneixements, resolució de problemes, hàbit d'estudi. 

E) Interessos i actitud de l'alumne/a davant l'aprenentatge en general.

- Actitud.

- Interessos.

F) Relació i interacció amb els companys i adults.

G) Altres aspectes a tenir en compte.

Full derivació Educació Primària pàg. 1

Full derivació Educació Primària pàg. 2

Full derivació Educació Primària pàg. 3

Full derivació Educació Primària pàg. 4

Model derivació Educació Infantil

Aqui us mostro el full de derivació per als alumnes d'Educació Infantil. El document està dividit en diferents apartats que fan refeència a: 

A) Dades generals de l'alumne.

S'inclouen les dades familiars. 

B) Motiu de la demanda.

- Descripció de les dificultats.

- Mesures preses i resultats obtinguts.

C) Tipus d'assessorament o intervenció que s'espera. 

Assessorament de EOEP, AL, PT, o altres (com el professor tècnic de serveis a la comunitat -PTSC-)

Tipus d'intervenció. 

D) Competència curricular

- Dificultats més significatives trobades en les diferents àrees: adaptació, identitat i autonomia personal, llenguatge oral, llenguatge escrit, llenguatge matemàtic, llenguatge plàstic, domini gràfic, llenguatge corporal

E) Interessos i actitud de l'alumne/a davant l'aprenentatge en general.

- Actitud.

- Interessos.

F) Relació i interacció amb els companys i adults.

G) Altres aspectes a tenir en compte.

Full derivació Educació Infantil pàg. 1

Full derivació Educació Infantil pàg. 3

Full derivació Educació Infantil pàg. 2

Fase 1: Conèixer i analitzar la demanda

L'escola és un centre de doble línia, exceptuant una tercera línia al 2n nivell de primer cicle (grups de 2n d'EP). El centre treballa per projectes, especialment a Infantil on no tenen cap llibre de text. A Primària s'estan començant a modificar les estratègies metodològiques i organitzatives. S'han realitzar dos cursos de formació en el centre dirigit a tot el Claustre basat en el projecte d'innovació pedagògica (PIP) a partir del treball per competències.
L'assessorament en lectoescriptura va sorgir a partir d'una necessitat sorgida entre les mestres d'Infantil i primer cicle de Primària per afavorir l'adaptació dels alumnes al canvi d'etapa educativa i per consensuar els criteris metodològics en l'ensenyament- aprenentatge de la lectoescriptura. Des del centre, s'han començat iniciatives per a unificar les estratègies metodològiques entre Infantil i Primària per a facilitar l’adaptació dels alumnes al canvi d’etapa educativa. Des del 1r cicle, les mestres estan obertes a noves propostes de millora. Això ens porta a valorar la importància de consensuar estratègies metodològiques per mantenir una coherència metodològica al llarg del procés d'adquisició de la lectoescriptura i afavorir la prevenció i/o detecció possibles dificultats en aquest procés per evitar el fracàs escolar de l’alumnat. 
Al primer trimestre es va realitzar un primer contacte on les mestres varen exposar què fèien a l'aula i com ho treballaven. Posteriorment es varen analitzar els documents de centre. A Infantil tenen un pla de lectoescriptura i a Primària un pla lector però no existeix un document que reculli una continuïtat metodològica entre les dues etapes. Es varen fotocopiar els documents perquè cada mestre pogués analitzar els documents individualment. El proper dia 30 d'abril d'ha programat una reunió per a poder analitzar-los de manera conjunta els documents i per a fer aportacions teòriques sobre l'aprenentatge de la lectoescriptura. 
Abans d'aquesta data, està previst realitzar una avaluació de la competència lingüística dels alumnes de finals del cicle inicial (2n) per poder identificar les principals dificultats presentades. Les proves estan extretes del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. 
Aqui us deixo l'enllaç per si us interessa:  PROVES COMPETENCIALS

Proposta metodològica: AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

Per una altra banda, he seleccionat conjuntament amb Begoña (orientadora de l'EOEP) dos derivacions que s'han fet al centre per part de les tutores de dos alumnes, un d'Infantil i un altre de Primària, per a realitzar les avaluacions psicopedagògiques. Les fases que es seguiran en aquests casos seran:

Fase 1: Necessitat de rebre assessorament.

Fase 2: Lliurament de la demanda.

Fase 3: Anàlisi de la demanda.

Fase 4: Valoració psicopedagògica.

Fase 5: Presa d'acords i retorn de la informació.

Fase 6: Elaboració d'informes.

Fase 7: Seguiment dels acords presos.

Proposta metodològica: LECTOESCRIPTURA

Les meves pràctiques estan enfocades cap a dos vessants (lectoescriptura i avaluació psicopedagògica). Aquí us comentaré la planificació que s'han fet de les fases que es seguiran al llarg de les pràctiques.

• Millorar el procés d'adquisició de la lectoescriptura

L’assessorament psicopedagògic és fonamentat per poder millorar la pràctica educativa i contribuir a l’assoliment de les capacitats i les competències bàsiques de l’alumnat. Especialment, el Pràcticum es centra en la unificació de criteris metodològics entre Infantil i Primer cicle de Primària per afavorir la correcta adquisició de la lectoescriptura com a generador d'aprenentatges posteriors.

Fase 1: Conèixer i analitzar la demanda.

Fase 2: Prendre els primers acords conjuntament.

Fase 3: Aclarir i reformular el problema i els objectius conjuntament.

Fase 4: Elaborar un pla d'atuació.

Fase 5: Participar en el desenvolupament del pla.

Fase 6: Avaluar el procés de treball.

Fase 7: Plantejar la continuïtat del procés.

El centre de pràctiques

He iniciat les pràctiques amb l'orientadora de l'EOEP que vé setmanalment al centre on faig feina. L'escola és un centre educatiu públic de doble línia que es troba a una zona rural a la illa d'Eivissa. El centre té un total de32 mestres i 437 alumnes.

Aquí teniu podeu trobar més informació de l'escola a través del seu blog: CEIP L'URGELL

També us deixo l'enllaç d'Equip d'Orientació Psicopedagògica d'Eivissa i Formentera a través del qual faig les pràctiques: EOEP D'EIVISSA I FORMENTERA

Presentació del practicum II

He començat a realitzar les meves pràctiques amb l'orientadora de l'EOEP(*) que acudeix setmanalment al meu centre de treball. L’objectiu del Practicum és poder contribuir a la millora del procés d’adquisició de la lectoescriptura de l’alumnat i consensuar amb les mestres uns acords metodològics entre l’etapa d’Educació Infantil i el 1r cicle d’Educació Primària. A més, s’atendran les derivacions d’alumnes de dos alumnes, un de 5è d'Infantil i un altre de 4t de Primària.

Esper poder compartir amb tots vosaltres les meves experiències, comentar-les i reflexionar sobre tot el procés viscut.

(*) EOEP: A Catalunya aquest servei s’anomena EAP (Equip d’Atenció Psicopedagògica).