Proposta d'activitats de lectoescriptura

Ja he acabat d'elaborar la proposta d'activitats de lectoescriptura per al 2n cicle d'Infantil i cicle inicial de Primària. Aquí us deixo l'enllaç per si estau interessats en consultar-la:

PROPOSTA D'ACTIVITATS DE LECTOESCRIPTURA

Conclusions Finals

Al llarg de les pràctiques he tingut l'oportunitat de poder desenvolupar diverses tasques d'orientació. Una gran avantatge és que la figura de l'orientadora de l'EOEP està ben definida i integrada en el centre.

Com ja sabeu, les meves pràctiques s'han desenvolupant en dues línies d'actuació diferenciades de les quals m'agradaria plasmar algunes reflexions finals de les actuacions que s'han seguit al llarg de les diferents fases previstes.

1) La millora dels processos d'ensenyament-aprenenatge de la lectoescriptura. 

L'assoliment del pla de treball inicial s'ha assolit parcialment. Probablement el pla inicial era massa ambiciós tenint en compte el temps que es disposava per a portar-lo a terme. Ja m'ho deia Begoña, la meva tutora... Hauria estat millor haver-ho començat a principi de curs i amb una proposta més decidida per part de tot l'equip docent d'Infantil i 1r cicle de Primària.  S'han fet reunions d'equip docent amb Infantil i el 1r cicle  de Primària, tant per separat com conjuntament. També s'han realitzat reunions de cicle, de nivell i d'equip de suport per tractar l'anàlisi documental com l'avaluació de la competència lingüística dels alumnes que finalitzaven el primer cicle de Primària. Aquestes reunions també s'han realitzat amb l'objectiu d'establir més lligams i apropar les diferents postures entre les mestres d'Infantil i Primària. He realitzat una bona recerca bibliogràfica per fonamentar l'aprenentatge constructivista de la lectoescriptura. Tot això m'ha enriquit molt professionalment!!! Per una altra banda, els resultats obtinguts de proves realitzades als alumnes de 2n de Primària han fet que les mestres prenguin més consciència de les competències lingüístiques que han après els alumnes al llarg dels seus anys d'escolarització ("què han de saber els infants i què saben realment?"). Puc dir que s'ha complit amb les primeres fases plantejades i que s'ha assolit donar una passa important per contribuir a la millora d'aquests processos: el consens de la necessitat de rebre una formació especialitzada i la decisió ferma de sol·licitar aquesta formació a una assessora externa per al curs vinent. Espero continuar formant part d'aquest procés i contribuir amb els aspectes que han quedat pendents. 

2) L'avaluacions psicopedagògica com a resposta a les derivacions d'alumnes amb dificultats d'aprenentatge. 

Les fases d'aquest procés s'han assolit favorablement. S'han seguir les passes establertes inicialment. Inclús s'ha realitzat una avaluació psicopedagògica d'un altre alumne de 4t de Primària que, en un principi, no estava contemplada en el pla de treball. S'ha recopilat informació dels alumnes per moltes vies i, per això, ha estat fonamental la col·laboració de les tutores i altres professionals implicats així com de les seves famílies. S'han analitzat i aplicat diferents documents d'observació (a l'aula i al pati), seguiment d'actuacions, entrevistes amb les tutores i les famílies, revisió de les produccions pròpies, aplicació, correcció i interpretació dels resultats de proves estandaritzades.  L'avaluació psicopedagògica no és un procés solitari on només intervé l'orientadora i l'alumne objecte d'avaluació. És molt més que l'aplicació de proves estandaritzades; és la visió sistèmica de l'alumne  (capacitats i necessitats) com a resultat de la seva confluència en diferents contextos (escolar, social, cultural, familiar...). Aquesta avaluació és fonamental per poder conèixer les necessitats educatives dels alumnes i posar els recursos adients per assegurar una resposta educativa ajustada, contribuint d'aquesta manera a l'èxit escolar de l'alumnat siguen quines siguen les seves capacitats.

La valoració general del procés ha estat positiva. He fet molta feina i estic contenta dels resultats. Tot i així, m'hauria agradat haver pogut avançar més en el procés de millora de l'ensenyament i aprenentage de la lectoescriptura. He trobat algunes dificultats per poder convocar més reunions entre Infantil i Primària perquè ja hi havia un calendari programat de reunions per a tot el curs. També he trobat a faltar més implicació per part de les mestres implicades. Al llarg de tot el procés he notat certa tensió i reticències que finalment s'han reduït amb l'acord de formació docent conjunta. Reconeixo que el treball en equip requereix molta "mà esquerrà" per aconseguir canalitzar les actuacions cap a una finalitat reconeguda i compartida per tot els membres implicats. No ha estat fàcil però, personalment, crec que s'ha aconseguit aportar un granet de sorra. Ara, com de gran es faci el castell dependrà de les aportacions que continuem fent entre tots. 

Fase 7: Seguiment dels acords presos

Objectius: Fer un seguiment de les actuacions acordades. Revisar la documentació per donar resposta educativa als alumnes derivats. Destinataris: Equip docent, cicle, tutores, equip de suport, família.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Revisió de les mesures educatives acordades: informe NESE, adaptació curricular significativa o no significativa, informes de suport ...

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Anàlisi documental (programacions d’aula, ACI, informes de suport i, si escau de l’informe NESE). Reunions de coordinació amb els membres implicats.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Elaboració i actualitzacions dels documents pertinents. Seguiment dels acords adoptats per parts de tots els membres implicats.

Al final de tot el procés de les avaluacions psicopedagògiques és molt important que es contempli un seguiment dels acords presos en els diferents casos per assegurar una resposta educativa ajustada a les necessitats educatives dels alumnes. Aquest seguiment es fa a partir de la revisió de les mesures educatives acordades. Una de les funcions com a orientadora serà comprobar que els documents estiguin elaborats (informe NESE, adaptacions curriculars, informes trimestrals de suport...) i que s'estan realitzant les actualitzacions oportunes. L'elaboració d'aquest documents serà de les tutores i altres professionals implicats i haurà de quedar arxivada a l'expedient de l'alumne. 

Com les avaluacions psicopedagògiques dels alumnes derivats s'ha realitzat a final de curs, s'elaborarà l'informe NESE al llarg d'aquests dies. La resta de la documentació que es requereix per assegurar les mesures educatives acordades (les adaptacions curriculars i els informes trimestrals de suport) s'haurà d'elaborar a principis del curs 2012-13. 

Fases posteriors

Al projecte del practicum II en referència a la lectoescriptura es contemplen 7 fases de les quals no es podrà continuar en les fases 5, 6 i 7 perquè el curs escolar igual que les pràctiques estan arribant al seu fi. Les fases que no es podran portar a terme aquest curs són:

• Fase 5. Participar en el desenvolupament del pla. 
• Fase 6. Avaluar el procés de treball. 
• Fase 7. Plantejar la continuïtat del procés.

Aquestes fases es contemplaran el curs vinent a partir de la proposta consensuada de formació dels equips docents d'Infantil i 1r cicle de Primària. Tot i així, com us he comentat en una entrada anterior es farà un recull de d'activitats per a millorar la comprensió i expressió escrita per a millorar la competència lingüística d'aquests alumnes i contribuir a l'èxit escolar. 

Fase 6: Elaboració d'informes

Objectius: Enregistrar els acords de la fase anterior. Determinar el diagnòstic educatiu de l’alumne i determinar les mesures educatives a adoptar segons el cas. Destinataris: Tots els membres implicats, tutores, l’equip de suport, EOEP.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Elaboració d’un acta de la reunió o un full de resposta. Elaboració d’un informe NESE Elaboració, si escau, d’un informe psicopedagògic i dictamen d’escolarització.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Recollida de la informació en els informes corresponents.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Seguir els protocols per a l’elaboració dels informes NESE i/o dels informes psicopedagògics

Ara ha arribar el moment d'enregistrar els acords i determinar el diagnòstic i les mesures educatives dels alumnes derivats amb els que s'ha realitzat una avaluació psicopedagògica. Als casos no s'ha detectat que els alumnes presentin necessitats educatives especials (NEE) i per tant no s'elaborarà un informe psicopedagògic ni un dictamen d'escolarització. Tot i així, s'ha de donar resposta a les derivacions d'aquests alumnes (5è d'Infantil i 4t de Primària) i s'elaborarà un informe individual de l'alumne de necessitats específiques de suport educatiu (NESE) on s'han de detallar el tipus de necessitats específiques, les dades de l'alumne, l'avaluació de la competència curricular a les diferents àrees, l'estil d'aprenentatge, síntesi de valoració, mesures de suport, adaptacions curriculars. Aquest document  es realitzarà en col·laboració amb altres professionals implicats i  anirà signat per l'orientadora del centre, tutora i si requereixen adaptacions significatives, també anirà signat pel pare/mare/tutor/a i per la directora del centre. Aquest document serà revisat periòdicament. 

Aqui us deixo un enllaç perquè pogueu veure el model d'informe NESE que s'ha d'emplenar:
INFORME NESE

Fase 4: Elaborar un pla d'actuació

Objectius: Consensuar una programació d’activitats de lectoescriptura comuna per iniciar-la a EI i per a continuar-la a 1r cicle EP. Oferir un assessorament curricular i metodològic. Elaboració d’un pla de lectoescriptura conjunt entre Infantil i primer cicle.   Promoure la implicació de les famílies en aquest procés. Destinataris: Mestres d’Educació Infantil i Primer cicle de Primària. Famílies.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Elaboració d’un recull d’activitats de comprensió i expressió oral a EI i EP Elaboració d’un recull d’activitats de comprensió i expressió escrita a EI i EP. Orientacions per a les famílies per a millorar la lectoescriptura dels seus fills a través del blog del centre.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Pluja d’idees d’activitats competencials per a millorar la lectoescriptura. Recerca d’informació en diverses fonts: aportació d’apunts de cursets de formació, bibliografia especialitzada, experiències d’altres centres, enllaços d’internet...

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Participació activa de tots els membres implicats: nombre d’aportacions d’Infantil i Primària, nombre de consultes de les orientacions al blog... Guió amb el recull d’activitats proposades. Diversitat i grau d’aplicació real de propostes.

La meva contribució al llarg de les pràctiques s'ha guiat per la contribució a la presa de consciència sobre les pràctiques docents en el procés d'aprenentatge de la lectoescriptura dels infants i com a nexe d'unió entre el 2n cicle d'Infantil i el 1r cicle de Primària. Després d'analitzar els documents actuals del centre i dels resultats obtinguts dels alumnes de final del 1r cicle de Primària en diferents reunions intercicle i d'equip docent, s'ha aconseguit arribar a uns acords conjunts: la formació docent com a eina de millora de la pràctica educativa. 

Com aportació final d'aquest procés, he començat a elaborar un pla d'actuació basat en la prevenció de les dificultats en la lectoescriptura que us mostraré en quant el tingui acabat.

Fase 5: Presa d'acords i retorn de la informació

Objectius: Comunicar la informació rellevant de la valoració. Consensuar les pautes d’actuació. Destinataris: Tots els implicats en la valoració.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Reunions: equip de suport; tutores; famílies. Full de seguiment d’actuacions acordades.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Reunions informatives. Recollida sistemàtica d’actuacions.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Acordar actuacions conjuntes i portar un seguiment al full d’acords.

En el cas de l'alumne de 5è d'Infantil, els resultats de les informacions recopilades determina que l'alumne presenta dificultats específiques d'aprenentatge (DEA). Respecte a les proves d'intel·ligència, el protocol determina que s'han de realitzar almenys dues proves d'aquestes característiques perquè els resultats obtinguts siguin fiables. A l'alumne se li passa el WIPSSI- III, però no es pot finalitzar la prova perquè l'alumne no té adquirit el vocabulari necessari, la comprensió d'instruccions ni els conceptes bàsics (p.ex: igual-diferent). S'esperarà a que l'alumne promocioni un curs per realitzar la revisió del cas aprofitant el canvi d'etapa educativa. L'alumne s'incorporarà a la butlleta d'alumnes NESE amb la categoria d'alumnat amb DEA. Es preveu que continuïi amb els suports d'audició i llenguatge (AL) i que rebi suport per part de la mestra PT. S'elaborarà l'informe de resposta de l'avaluació i l'informe de DEA. Amb la família s'acorden pautes d'actuació en els hàbits i rutines així com en l'estimulació cognitiva i del llenguatge. 

En el cas de l'alumne de 4t de Primària, es considera que l'alumne presenta necessitats específiques de suport educatiu (NESE) i s'incorpora a la butlleta d'alumnat DEA. S'elaborarà l'informe de resposta de la derivació de l'alumne i l'informe de DEA pertinent. A l'equip docent de 4t es valora la possibilitat de repetició.